前言:2010-2019年,中央财政累计投入“国培计划”经费172亿元,1288个机构承担了“国培计划”项目培训任务,对31个省(市、区)的约 1680万人次的教师进行了培训。各地各校因地制宜探索出了一批先进做法,涌现出了一批先进典型。为总结推广“国培计划”十年来的有益经验,“国培计划”——中小学骨干教师培训项目执行办公室开展了“国培计划”十周年典型案例征集工作。经各地各校推荐、专家遴选,评选出50个优秀典型工作案例和50个优秀培训实践案例,通过“微言国培”公众号陆续发布,供各地各校参考借鉴。
基于问题解决的区县国培NAEA整合模式的实践探索
重庆市开州区教师进修学校
一、背景与问题
2015年“国培计划”转型创新,开启中小学幼儿园教师国家级培训2.0时代,培训重心下移,聚焦乡村教师,由项目区县独立实施乡村教师送教下乡培训,有力地促进了乡村教师专业发展。
送教下乡培训(集中培训)因其具有聚焦问题的针对性、研磨展示的体验性、方法策略的生成性,促进了学员实践智慧生成,有效提升了学员课堂教学实践能力;工作坊网络研修因其学习的灵活性、交互的多向性、资源的丰富性,较好克服工学矛盾,促进学员交流互助,拓展了学员视野;校本研修因其研修主题的针对性、研修内容的自主性、研修方式的实践性等特点逐步成为教师专业发展的重要方式。培训实践发现:几类项目独立实施存在着明显的不足。送教下乡培训(集中培训)因区县教师发展中心培训资源匮乏,缺少高端的专家和优质的课程,较难实现培训内容的层次性和学员选学的自主性;工作坊网络研修项目都是外来机构承担,因缺乏系统的问题诊断,研修主题往往缺乏针对性,网络学习缺乏有效监督机制,学员挂网“假学”现象时有发生;乡村学校校本研修因缺资源支撑、专业引领、范式指导,问题的生成力、解决问题的创新力都不强。如何充分发挥各种项目的优势,有效克服上述问题和缺陷,是国培发展急需破解的问题。
二、理念与问题解决思路
(一)问题解决思路
根据系统理论和“互联网+”思维,统整实施送教下乡(集中培训)、工作坊网络研修、校本研修项目,工作坊项目为送教下乡(集中培训)和校本研修提供网络学习交流平台和资源支撑;送教下乡(集中培训)项目运用、拓展工作坊项目的研学成果,通过基于真实课例的体验式研修生成学员的实践智慧,并为校本研修提供专业引领、范式指导,培养骨干力量;校本研修转化和放大送教下乡(集中培训)、工作坊研修成果,生成教师研修内驱力。三种培训方式统整实施,优势互补,既能有效破解前述问题,又能获得“1+1+1>3”的效果。其各自的特点见下图:
(二)案例实施理念
以工作坊作为教师合作研修平台,将送教下乡培训(集中培训)、工作坊研修、校本研修统整实施,建构“基于网络(Network)的自主性(Autonomy)、体验式(Experiential)、应用型(Applied)整合国培模式”,简称“区县国培NAEA整合模式”。通过基于问题导向和任务驱动的线上自主性研修,研学前沿理论,反思自身实践,提出解决教学实践问题的方案假设;通过基于问题解决和任务达成的线下体验式研修,展示自主研学成果,验证解决问题的假设,生成解决问题的方法策略;通过基于校本的应用型研修,应用转化线上线下研修成果,放大培训绩效,优化乡村学校校本研修方式,推进校本研修常态化实施,持续提升教师课堂教学与校本研修的实践能力。模式架构见下图:
(三)案例实施方式
采取双线融合机制:发挥线上资源丰富、方式灵活、不受时间空间限制的优势,组织学员自主研学、交流研讨、分享展示,实现资源与智慧的共建共享;突出线下现场感、体验性、生成性强的特点,推进学员以课例为载体、课堂为阵地、行为改进为目标的课例研磨,实现破解问题、检验假设、生成智慧的目标。根据成人学习特点,综合采用任务驱动、情景体验、展示交流等方式,促进学员转化应用,实现知行合一。
(四)培训课程安排
NAEA整合模式课程计划包括集中通识性培训、线上自主性研修、线下体验式研修、校本应用型研修、汇展性课程共五个课程模块。课程结构如下图所示:
(五)实施流程推进
开州区NAEA整合模式实施流程见下图:
开州区NAEA整合模式各实施阶段的任务及目标见下表:
(六)跟踪指导实施
贯彻全程、全员、持续跟踪理念,通过网络平台适时指导、研课磨课个别指导、校本研修现场指导、“发展共同体”持续指导等多种方式,对每位学员的研修全过程及训后岗位实践落实个性化、持续性指导,助推学员持续专业发展。
三、经验与创新
(一)统整实施破解问题。基于统整融合思想,聚焦研修主题,一体化设计研修课程和实施流程,发挥了各种培训方式的优势,弥补了独立实施的短板,破解了培训中的突出问题。
(二)科学探究生成智慧。遵照“课程实践、发现问题→理论研学、提出假设→情景探究、验证假设→实践应用、生成智慧”的探究理念,符合“问题研究、科学发现”的规律,有效促成“问题解决”和“智慧生成”。
(三)发挥优势凝聚团队。基于网络平台的资源、交互和组织优势,提升了培训的自主性、选择性、生成性和实效性,把松散的学员凝聚成“聚焦共同主题、指向共同目标”的学习型团队,推进了教师学习研修的常态化。
(四)遵循规律促进发展。遵循成人学习规律,通过基于问题的自主学习、基于经验的反思学习、基于团队的合作学习、基于案例的情景学习、基于应用的行动学习,有效促进教师专业发展。
四、思考与展望
(一)优化丰富网络课程。网络研修机构需要进一步深入学校调研诊断,把握教师发展需求,聚焦问题和需求开发更丰富的网络课程,创新课程模态,切实增强课程的适切性,让学员更自主地选学,促进教师差异化、个性化发展。
(二)创新终端学习载体。网络培训机构应开发手机作为终端学习载体(参照手机“学习强国”APP形式),网络终端手机与电脑兼容共用,方便教师能充分利用碎片化时间实现移动学习。
(三)强化区县主体责任。NAEA模式很好地实现了远程机构与项目区县的全方位协同,项目培养起来的学科骨干在校本研修中的二次传递,放大了国培绩效。但是,要实现国培价值的最大化、常态化,需要区县教委更多的介入和支持,将项目实施纳入区县教师专业发展的整体规划进行顶层设计,并配套必要的经费用于专家支持、管理成本和平台维护。
(四)建立稳定发展同盟。项目区县应与教师培训远程机构结成稳定的发展同盟。将NAEA整合培训模式广泛迁移应用到区县级教师培训项目中,使教师工作坊、教师网络研修社区、教师个人学习空间更好的服务于教师培训,促进教师跨学校、跨区域以及跨学科的广泛研修。
五、案例实践情况
本案例已用于重庆市开州区“国培计划(2018)”送教下乡(集中培训)培训项目、教师工作坊研修项目,“国培计划(2019)”青年教师助力培训项目、教师工作坊研修项目。2018年培训250人,分为初中语文、英语、小学语文、数学、学前教育5个工作坊,每坊50人;2019年培训200人,分为初中数学、物理、小学英语、道德与法制4个工作坊,每坊50人。案例实施成效显著。
(一)权威专家高度认可。开州区在2018年6月27日重庆国培高研班上分享了NAEA整合模式理念,受到了与会专家的高度关注与肯定。本案例被中国教育学会评为2019年度教师培训典型案例。
(二)一线学校普遍赞誉。学员的课堂教学能力、反思研究能力、校本研修指导能力全面提升,推动了乡村教师共同发展,助力了学校常态研修机制培育,“NAEA整合项目已成为开州乡村教师发展的坚实支点”。
(三)预期目标全面达成。每位学员打磨了2~3节校本示范课、解决了1~3个教学问题、生成2~3个微讲座、组织了1~2次校本研修活动,近两年的学员满意度在教育部匿名测评中居重庆市第二名。
(四)研修资源生成丰富。近两年,开州NAEA整合项目生成校本示范课900余节、区级精品优质课106节、关键问题解决策略集18册、学员成长案例84个、校本研修精品案例72个,丰富了本土研修资源。
(五)模式成果广泛应用。本模式的理念和做法多次在重庆、四川、湖南、河南、云南的国培高研班、培训者培训班、教师发展研讨会上专题报告,经验成果已在重庆巫山、城口、垫江、璧山、四川泸州、湖南常宁、邵东、新邵、保靖、洪江、龙山、河南濮阳、卢氏、滑县等市区县推广应用。
-图文来自微信公众号“微言国培”
